تعليقات

الخصائص الفكرية والشخصية للأطفال مع AACC

الخصائص الفكرية والشخصية للأطفال مع AACC

إن شخصية وطريقة وجود الأطفال ذوي القدرات العالية (AACC) متغيرة مثل تلك الخاصة بالسكان العاديين، على الرغم من الفروق الدقيقة التي لها علاقة بعقله الكبير.

محتوى

  • 1 الخصائص الفكرية
  • 2 خصائص السلوك
  • 3 خصائص التعلم
  • 4 الخصائص الاجتماعية

الخصائص الفكرية

يمكننا تلخيص الميزات الرئيسية على النحو التالي:

فضول موجه نحو الفهم.

انهم يحاولون العثور على معنى الأشياء ، لماذا أكثر من ماذا. هذا يجعلهم يزيدون من أهمية التعلم برفض التفسيرات غير المتسقة. تعرّف هذه الخاصية أسلوب التعلم الخاص بها بشكل جيد: فهي لا تسعى إلى الحصول على مزيد من المعلومات حول موضوع ما ، بل إلى مزيد من الفهم. لهذه الأسباب تميل إلى إظهار المواقف مع الصعود والهبوط قبل المناهج الدراسية ، وهذا يتوقف على القضايا المعنية وأسلوب التدريس للمعلمين.

ربط المعلومات.

بالنظر إلى كفاءتها المعرفية العالية ، أنها تميل إلى إقامة علاقات مع المعلومات التي تنتمي إلى سياقات مختلفة، والتي تمكن مفاهيم جديدة ورؤى مبتكرة. أيضا أسلوب ذاكرته هو أكثر ترميمية من التعافي.

التنوع.

هذه الهيئة الطلابية فعالة ضد المهام المتنوعة للغاية. لا يتعلق الأمر بالطبيعة المذهلة للموهوبين - المشار إليهم في منطقة محددة - ولكن حول أ الأداء العام الجيد ، والذي قد يشمل أداء مشرق متقطع. على المستوى الاجتماعي ، يميلون إلى إقامة علاقات جيدة نسبيًا مع زملاء الدراسة والمعلمين ، ومن الممكن العثور على قادة بين الموهوبين ، وإن لم يكن ذلك دائمًا.

الخصائص السلوكية

أدناه نوضح بإيجاز الخصائص السلوكية للأطفال المصابين بـ AACC:

1. القدرة الفكرية بشكل عام والأهلية الأكاديمية المحددة:

  • الطفل مستعد لإيجاد معرفة جديدة.
  • لا يصرف بسهولة.
  • فهم بسهولة المعلومات التي تحصل عليها وتذكرها.
  • أظهر إنجازات استثنائية في بعض الموضوعات.

2. التفكير الإبداعي والإنتاجي:

  • يطبق المعرفة المكتسبة في موضوع ما على موضوع مختلف.
  • توليد الكثير من الأفكار والحلول للمشاكل.
  • انها محفوفة بالمخاطر والمضاربة.

3. القيادة:

  • إنه يقود الآخرين للعمل على القضايا التي يقترحها.
  • الاستجابة جيدا للمسؤولية.

4. الفنون التشكيلية:

  • إنه يوضح الأصالة من خلال الجمع بين الأفكار والأساليب وأشكال التعبير الفني.
  • بدء أو إنشاء أو تبني الألعاب والموسيقى والخطب وما إلى ذلك ، خالية من تأثير البالغين.

5. المهارة الحركية:

  • استخدم مواد مشتركة لإنشاء حلول إبداعية.
  • مواجهة المشاكل الميكانيكية مع الأصالة.
  • تعلم التمارين البدنية بسرعة.

6. الدافع والإرادة:

  • يركز على موضوع ويستمر فيه حتى ينتهي.
  • تشعر بالملل بسهولة مع المهام الروتينية.
  • إنه يفضل العمل بشكل مستقل ويحتاج إلى القليل من المساعدة.

يفرق وايتمور (1985) أيضًا بين نوعين من مؤشرات الموهبة: أولية وثانوية.

المؤشرات الأولية:

  • يتعلمون بسرعة عندما يكونون مهتمين. القدرة المعرفية استثنائية لتعلم واستخدام المعرفة. مهارة متفوقة لحل المشاكل. المفردات المتقدمة ، مع بنية لغوية معقدة. فهم كبير للأفكار المجردة. مستوى عال من الثبات في البحث عن المعلومات. نوعية استثنائية من التفكير. القدرة الرائعة على التعامل مع الرموز والأفكار المجردة. قدرة نقل التعلم استثنائية. جيل من الحلول الجديدة والحدس.

المؤشرات الثانوية:

إنها تشير إلى مجالات تحفيزية وإبداعية ، بالإضافة إلى المخاوف المتعلقة بالجوانب الاجتماعية. Whitmore تبرز من بين أمور أخرى:

  • سلوك خلاق للغاية. مجموعة واسعة من المصالح. فضول كبير. اهتمام عميق في بعض المناطق. رغبة شديدة في معرفة وفهم. الحكم الذاتي العالي استمتع مع التعبير ، من خلال المناقشة أو من خلال الأنشطة البلاستيكية. الشرط في السبب. الحساسية والاتساق فيما يتعلق بالذات والآخرين ، على الرغم من أن المرء قد يصبح غير متسامح مع الضعف البشري. يمكنك أن تصبح الكمال. الكثير من النقد الذاتي رغبات قوية للتفوق.

على أي حال ، من الواضح أن المجال الفكري هو الذي يحدد هؤلاء الأطفال بشكل صحيح. حقا القدرة الفكرية العالية هي العنصر الوحيد المشترك بينهم، ولكن لا ينبغي التفكير في عزلة.

مع الأخذ في الاعتبار "نموذج من الحلقات الثلاث" لجوزيف رينزوليمن المهم للغاية تسليط الضوء على حقيقة أننا لا نستطيع التفكير في موهبة صبي أو فتاة تفي فقط بأحد المعايير أو الميزات الثلاثة المذكورة أعلاه. كما رأينا ، وفقًا لرينزولي ، لا يُفهم الذكاء كعامل وحدة ، ولكن هناك عدة أنواع من الذكاء.

بالنسبة إلى Renzulli ، فإن "الإبداع" و "المشاركة أو التحفيز في مهمة" لا تقل أهمية عن "القدرة المعرفية العالية". التفاعل بين هذه الصفات الثلاث هو ما يشكل "نموذج الحلقات الثلاث".

خصائص التعلم

الخصائص التي يمكننا من خلالها تحديد هوية الطفل ذي القدرات العقلية العالية كثيرة ومختلفة ، على الرغم من أنه لا يتعين علينا العثور عليها جميعًا في نفس الموضوع. هناك الكثير الذي يعتمد فقط وحصريًا على السمات الشخصية لكل منها ، وكذلك على المتغيرات الخارجية التي تحيط به.

أهمية عملية ما وراء المعرفة، وتعريف هذا على أنه المعرفة التي لدينا حول العمليات المعرفية نفسها ، أي وعي الفرد بالموارد الفكرية ، وسيطرتهم ومعالجتهم.

وفقًا للعديد من المؤلفين ، يتمتع الأشخاص ذوو القدرات العالية بمعرفة أكبر في هذا الصدد ، يستخدمون استراتيجيات أكثر تعقيدًا ويعرفون مواردهم بشكل أفضل ويستخدمون استراتيجيات التحكم بشكل متكرر في أداء المهام أو الأنشطة.

هؤلاء الطلاب يختلفون عن الآخرين من خلال ما يلي (Jiménez ، 2000):

Metamemory

يمكننا أن نقول ذلك فهي أسرع في التخزين واسترجاع المعلومات من الذاكرة طويلة الأجل ، فإنها تبرز أيضا في فعالية الإدراك الحسي ، والتي تعكس جزئيا معرفتهم العامة أكبر ، لديها عدد أكبر من الاستراتيجيات لاسترداد المعلومات وعلى دراية بها.

الكفاءة في حل المشاكل

كما رأينا بالفعل ، فهم أفراد يميلون إلى السيطرة الداخلية على السلوك ، ولكنهم أيضًا التعلم السريع للاستراتيجيات الجديدة التي تنقل إلى مواقف أخرى ، وتنظيم المعلومات بشكل أفضل وأسرع، حضور بطريقة مستدامة والتمتع بممارسة طويلة ومكثفة في حالات التحدي الفكري الكافي. يرغبون في حل مشكلاتهم الخاصة ، واختيار الاستراتيجيات الأكثر ملاءمة واستبعاد الاستراتيجيات الأقل فعالية ، والتعرف بسرعة على ما إذا كانت البيانات مفقودة من مشكلة وما هو مطلوب لحلها.

التنظيم الذاتي النشط والواعي

ال التنظيم الذاتي النشط يعني وجود سيطرة مباشرة على النتائج السلوك ، والتحقق من درجة النجاح والتعلم في العمليات عن طريق التجربة والخطأ. يتضمن التنظيم الذاتي الواعي توقع الخطأ ومحاولة القضاء عليه قبل حدوثه لأن المفاهيم تعمل عقلياً. إنه متفوق على التنظيم الذاتي النشط ، ويبرز الأطفال الموهوبون في كليهما.

هذه الخصائص ، إلى جانب وجود ذاكرة جيدة للغاية ، ومستوى عالٍ من الفهم والتعميم ، ومدى اهتمام كبير ، وقدرة جيدة على التعامل مع الرموز ، إلخ. احصل على طلاب ذوي قدرات عالية لجمع سلسلة من العوامل الرئيسية التي تسهل التعلم. في الواقع ، تتمثل إحدى الصفات التي تحدد هذا النوع من الطلاب بشكل أفضل في قدرتها على التعلم بسرعة.

الخصائص الاجتماعية

من المهم أن نذكر الخصائص التي تحدد هؤلاء الأطفال في منطقتهم الاجتماعية ، لأنها حتى واحدة من أهم المعايير التي يجب مراعاتها قبل اتخاذ أي قرار أو اعتماد استجابة تعليمية.

من بين السمات الرئيسية يمكن أن نذكر ما يلي:

  • لديهم شعور أخلاقي متطور جدا.
  • هم غاية في النقد الذاتي.
  • أنها حساسة للغاية (فرط الحساسية) ويحتاجون إلى دعم عاطفي لإدارة أحاسيسهم وعواطفهم المغمورة بفعالية.
  • عادة ما يكون لديهم طموحات ومثل عالية جدًا.
  • يتصرفون عادة بطريقة نشطة وفعالة.
  • لديهم شعور كبير من الفكاهة.
  • انهم يفضلون شركاء كبار السن أو علاقات مع البالغين (وليس في علاقات لعوب).
  • إنها تظهر اهتمامات واهتمامات عميقة حول العالم من حولهم.
  • هناك حديث عن مواضيع منعزلة ، لكن غير مرفوض. عادة ما تكون عبارة عن عزلة متقطعة (يرغبون في أن يكونوا وحدهم في بعض الألعاب والتطورات).
  • يجرون الآخرين نحو العمل الذي يقترحونه.
  • عادة ما يكون لديهم تسامح منخفض للإحباط

ضمن هذا المجال ، لا يمكننا تجاهل سمات الشخصية. كما قلنا من قبل ، فإن الاختلاف واسع جدا في هذا الصدد ، لأنه لا تعتمد خصائص الشخصية على الفكر ، لذلك يمكنك أن تجد نفس الاختلافات كما في السكان العاديين. ومع ذلك ، فإن الأداء الفكري يتفاعل حتما ، أو يفضل أو لا الجوانب ذات الصلة مثل مفهوم الذات، احترام الذات ، الاندفاع أو التفكير.

ومع ذلك ، يمكننا أن نؤكد (بشكل عام) أن لديهم عادة شخصية متوازنة إلى حد ما ، مع مستويات عالية من احترام الذات ، وعادة ما تكون مرنة ولها التنشئة الاجتماعية العادية إلى حد ما. في بعض الأحيان يمكنهم أن يواجهوا صعوبات على المستوى الاجتماعي أو المدرسة. يستخدم Dabrowski حتى مصطلح "التفكك الإيجابي" للإشارة إلى اقتلاع الأطفال من المدارس مع AACC.

روابط الاهتمام

استبيان الكشف عن الأطفال الموهوبين. (3 - 4 سنوات)
استبيان الكشف عن الأطفال الموهوبين. (من 5 إلى 8 سنوات)
استبيان الكشف عن الأطفال الموهوبين. (9 - 14 سنة)

مراجع

ACEREDA ، A. (2000): الأطفال الموهوبين. الهرم. مدريد.

ألونسو ، ج. أ. (1995): المدرسة والتكيف الاجتماعي للموهوبين من 6 إلى 16 سنة. أطروحة الدكتوراه. جامعة سالامانكا

ألونسو ، ج. أ. ، بينيتو ، ي. ، رينزولي ، ج. (2003): International Handbook of Gifted. EOS. مدريد.

بينيتو ، ي. (التنسيق) (1990): مشكلة الطفل الموهوب. سالامانكا ، أمارو.

بينيتو ، Y. (1996): الذكاء وبعض العوامل الشخصية في الموهوبين. سالامانكا ، أمارو.

ديفيس ، غ. و RIMM ، S.B. (1985): تعليم الموهوبين والموهوبين. Englewood Cliffs- NJ ، برنتيس هول.

ديهان ، ر. وهافيغرست ، ر. (1957): تعليم الموهوبين. شيكاغو ، مطبعة جامعة شيكاغو.

DELGADO ، E. (2000): الحياة وفقا للموهوبين. برشلونة ، تيكوم.

ELLIS، J. WILLINSKY، J. (1999): الفتيات والنساء والموهبة. مدريد ، نارسيا.

FERNÁNDEZ، R. (1997): الإبداع والموهبة. رسالة مقدمة إلى المؤتمر الدولي الأول حول الأطفال الموهوبين والمواهب ، مدريد.

FERNÁNDEZ، R. و PERALTA، F. (1997): دراسة ثلاثة نماذج للإبداع: معايير لتحديد الإنتاج الإبداعي. Faísca. مجلة القدرات العالية ، 6 ، 67-85. سانتياغو. Gesram.

فريمان ج. (1988): الأطفال الموهوبون: الجوانب النفسية والتربوية. مدريد ، الفصل الحادي والعشرون-سانتيانا.

جاكسون ، ب. (1981): كل طفل استثناء. مدريد ، موراتا.