معلومة

التعلم في شبكية العين

التعلم في شبكية العين

يبدو أن معظم المصادر التي تدرس شبكية العين تشير إلى أن الشبكة العصبية الشبكية مترابطة وتعتمد على الأنواع (مثل كاشف الحركة العمودية المتخصص في القوارض الصغيرة). لم أتمكن من العثور على منشور واحد يستكشف إمكانية التعلم داخل شبكية العين. إن فهمي للتعلم هو بطريقة ما إعادة توصيل الدوائر العصبية العقدية-أماكرين بناءً على الميزات المرئية المفيدة لفرد معين.

تستخدم الشبكات العصبية الاصطناعية الحديثة الانتشار العكسي لتعلم كاشفات الميزات ولكن يبدو أنه لا توجد معلومات تتدفق من الدماغ إلى شبكية العين. أعتقد أن هذا يعني أن التكاثر العكسي غير ممكن في النظام البصري البيولوجي. هذا في حد ذاته لا يستبعد آليات التعلم الأخرى.

هل هناك أسباب للاعتقاد بأن الأسلاك الشبكية غير قابلة للتغيير أم أنها مجرد نقص في البحث حول هذا الموضوع؟


انها ليست ثابتة. هناك العديد من الدراسات حول اللدونة الشبكية ، على سبيل المثال استخدام التخثر بالليزر وإظهار أنه بعد الآفات الانتقائية يمكن تكوين وصلات جديدة حتى في شبكية العين البالغة ، واستعادة استجابات خلايا العقدة الشبكية في المنطقة المصابة (على سبيل المثال ، انظر هذه الورقة).

هناك أيضًا دليل على أن التجربة البصرية مطلوبة لتطوير دارة الشبكية بعد الولادة (انظر هذه الورقة الأخرى) ، لذلك لا يبدو أنها مرتبطة تمامًا.


ما هو المعنى العملي لعلم نفس الجشطالت؟

اقترح ويرثيمر استخدام مبادئ الجشطالت في التعليم. تناقض التفكير المثمر من عند تعلم عن ظهر قلب، والذي يحدث بدون فهم. البشر ، على عكس الحيوانات ، يمكنهم التعلم ليس فقط من خلال التكييف أو التجربة والخطأ ولكن أيضًا من خلال تفسيرات عبر المتغيرة هم الهيكل المعرفي لتحقيق البنية المعرفية للشرح ، ولكن لا ينبغي أن يتحول هذا إلى التعلم عن ظهر قلب. يقدم حل المشكلات التعلم مع الفهم باستخدام مبادئ الجشطالت. يتم تذكر هذا التعلم لفترة طويلة ، ويمكن تطبيقه على مواقف أخرى. لذلك يقترح الجشطالتية أن المتعلمين يجب أن يكونوا كذلك شجع على الاكتشاف الطبيعة الكاملة أو العلاقات بين عناصر المشكلة ، ولكن أيضًا استبعاد الافتراضات الضمنية قد يكون ذلك غير صحيح. بما أن العقل البشري يعمل وفقًا للمبادئ المذكورة ، تصميم تعليمي يجب ان يكون مرتكز على القرب, إنهاء, تشابه و بساطة.

تم اقتراح تطبيق قوانين الجشطالت خرائط المفاهيم والمعرفة التصميم (النظر في الألوان والأشكال والتجمعات) ، حيث تم توفيره نتائج إيجابية 9) .


التعلم الإدراكي من الصوت المجسم

غالبًا ما لوحظ أنه مع التعرض المتكرر للصور المجسمة العشوائية ، يتناقص الوقت المطلوب للعمق المدرك. علاوة على ذلك ، مع الممارسة المكثفة ، تبين أن عتبات الصوت المجسم تتناقص. بالنسبة لكلا النوعين من التعلم ، أبلغ بعض الباحثين عن خصوصية التحسينات على موقع الشبكية ، وبالتالي اقترحوا أن التعلم قد يكون موضعيًا في المستويات المبكرة من المعالجة البصرية ، كما هو الحال في القشرة البصرية الأولية. ومع ذلك ، لم تستبعد هذه الدراسات بشكل كافٍ احتمال أن تكون الخصوصية الموضحة ناتجة عن تشغيل آليات الانتباه الانتقائي المكاني. في هذه الدراسة ، تم فحص هذا الاحتمال من خلال مراقبي التدريب للحكم على العمق النسبي لزوج من الصور المجسمة المقدمة في كثير من الأحيان في موقعين مكانيين ، ولكن تم تقديم المحفزات فقط مع اتجاه واحد من التباين (أي متقاطع أو غير متقاطع) في أي مكان واحد. أشارت النتائج إلى أنه ، كما هو متوقع ، تحسنت أحكام المراقبين مع الممارسة. ومع ذلك ، تم نقل هذا التحسين بالكامل إلى المحفزات المقدمة مع الاتجاه الآخر للتفاوت في كل موقع. وبالتالي ، يُقال أن النتائج السابقة للتحسينات الخاصة بموقع شبكية العين في الصوت المجسم قد تكون ناجمة عن آليات الانتباه المكاني الانتقائي ، بدلاً من التعلم المترجمة في مستوى مبكر من المعالجة البصرية.


المزايا [عدل | تحرير المصدر]

بصرف النظر عن المزايا المذكورة سابقًا ، فإن نظام VRD الذي يمسح الضوء في عين واحدة فقط يسمح بوضع الصور على رؤيتنا للأشياء الحقيقية ، ويمكن أن يمنحنا صورة متحركة مثل الأشعة السينية (منظر للأجزاء الداخلية المحاكية لشيء ما ) صورة محرك السيارة أو جسم الإنسان على سبيل المثال.

يمكن لنظام VRD أيضًا إظهار صورة في كل عين مع اختلاف زاوية ضئيل للغاية لمحاكاة المشاهد ثلاثية الأبعاد بألوان طيفية عالية الدقة. إذا تم تطبيقه على ألعاب الفيديو ، على سبيل المثال ، يمكن للاعبين أن يتمتعوا بإحساس معزز للواقع لا يمكن أن توفره نظارات العرض الكريستالية السائلة ، لأن VRD يمكن أن يعيد التركيز ديناميكيًا لمحاكاة الأشياء القريبة والبعيدة بمستوى أعلى بكثير من الواقعية.

يولد هذا النظام الفوتونات اللازمة بشكل أساسي فقط ، وبالتالي فهو أكثر كفاءة للأجهزة المحمولة المصممة فقط لخدمة مستخدم واحد. يمكن أن يستخدم VRD طاقة أقل بعشرات أو مئات المرات للهاتف المحمول والتطبيقات المستندة إلى Netbook.

الأمان [عدل | تحرير المصدر]

يُعتقد أن شاشات الليزر أو شاشات LED القائمة على VDR ليست ضارة بالعين البشرية ، لأنها أقل كثافة بكثير من تلك التي تعتبر خطرة على الرؤية ، وينتشر الشعاع على مساحة سطح أكبر ، ولا يرتكز على نقطة واحدة لفترة طويلة من الزمن.

لضمان أن جهاز DRV آمن ، تم تطبيق معايير أمان صارمة من المعهد الوطني الأمريكي للمعايير واللجنة الكهروتقنية الدولية لتطوير مثل هذه الأنظمة. يأتي الضرر البصري الذي يسببه الليزر من ميله إلى تركيز قوته في منطقة ضيقة جدًا. يتم التغلب على هذه المشكلة في أنظمة VRD حيث يتم مسحها ضوئيًا ، وتتحول باستمرار من نقطة إلى نقطة مع تركيز الحزم.

تحسينات LED [عدل | تحرير المصدر]

حقيقة أن مصابيح LED قادرة على توفير الإضاءة اللازمة لـ VRD ، تجعل تصنيع VRD أرخص وأسهل. إجمالي كمية الضوء التي تدخل عينك من شاشة سطح المكتب هي في الواقع أقل من ميكرو واط ، وهذا صغير مقارنة بما يمكن أن يساهم به LED.

من ناحية أخرى ، على الرغم من أن الطاقة المطلوبة منخفضة ، يجب جمع الضوء وتركيزه في نقطة. من السهل القيام بذلك باستخدام الليزر ، ولكن ليس بهذه السهولة باستخدام LED. ومع ذلك ، فقد احتجنا إلى تطورات في تقنية LED لزيادة تركيز الضوء القادم من هذه الأجهزة.

على عكس مصابيح LED التقليدية ، التي ينبعث منها الضوء من سطح الرقاقة ، فإن LED الباعث للحافة له بنية فيزيائية تشبه الساندويتش تشبه تلك الموجودة في الصمام الثنائي ليزر الحقن ، ولكنها تعمل دون عتبة الليزر. تصدر مصابيح LED هذه حزمًا غير متماسكة من الضوء ، والتي ، على الرغم من أنها ليست دقيقة مثل شعاع الليزر ، فإنها توفر سطوعًا أكثر بعشر مرات. نستخدم أيضًا العديد من مصابيح LED الباعثة للسطح غير المكلفة ، كل منها يساهم بجزء من الطاقة الإجمالية ، لتحقيق سطوع عالٍ. ستؤدي التحسينات الإضافية في أداء مواد LED التي يتم إجراؤها من خلال الاستثمارات التي تهدف إلى تطبيقات الإضاءة العامة إلى زيادة السطوع ونطاق التطبيقات لشاشات العرض الممسوحة ضوئيًا استنادًا إلى أجهزة نيتريد الغاليوم الأخضر والأزرق ومصابيح LED الحمراء من فوسفيد الغاليوم الإنديوم.


نتائج

كانت النتائج واضحة ومعاكسة للعلاقات المحددة بواسطة الثوابت الإدراكية مقابل الثوابت الحسية (الشكل 2). بالنسبة للتصنيفات التي تحددها الثوابت الحسية (على سبيل المثال ، أحجام شبكية متساوية ولكن أحجام مختلفة متصورة) ، لم يحدث التعلم ، حتى بعد مئات التجارب. يبدو أن هذه الثوابت الحسية غير قابلة للاكتشاف من خلال عمليات التعلم. في المقابل ، كانت الثوابت الحسية المتطابقة قابلة للاكتشاف بسهولة عندما ترتبط بتصنيف إدراكي (على سبيل المثال ، عندما ترتبط أحجام شبكية متساوية بأحجام مدركة متساوية). عادة ما تكون تأثيرات PL في المواقف القابلة للتعلم أكبر في التجارب الأولى وتكون واضحة بشكل واضح خلال المئات الأولى من التجارب (12 ، 13). كان أحد مخاوفنا هو أن التعلم كان يمكن أن يحدث تدريجيًا في الحالات التي لم يتم فيها ملاحظة مؤشرات موثوقة لتحسين الأداء. لمعالجة هذا الاحتمال ، قمنا بتطبيق خوارزمية حساسة لاكتشاف التغيرات في الأداء. سمح لنا هذا التحليل بتقسيم البيانات لكل موضوع إلى جزأين في التجربة ("نقطة التغيير") حيث كانت المجموعات الفرعية الناتجة من البيانات أكثر اتساقًا مع مستويين مختلفين من الأداء (22). لذلك يجب أن يعزل الأداء في المجموعة الفرعية الثانية من البيانات تلك التجارب التي تعلم فيها الأشخاص أو بدأوا في التعلم. أكد هذا التحليل استنتاجاتنا الأولية. [انظر المعلومات الداعمة (SI).] على الرغم من وجود دليل قوي على وجود نقطة تغيير ذات مغزى في جميع الموضوعات باستثناء موضوع واحد في الحالة التي تم فيها تحديد الفئات بواسطة المتغيرات الحسية والإدراكية (مع متوسط ​​الأداء 85٪ في المجموعة الفرعية الأخيرة) ، هناك كان هناك القليل من الأدلة على نقاط تغيير ذات مغزى بين الموضوعات في الحالة التي يمكن أن يعتمد فيها التعلم فقط على ثوابت حسية (مع عدم تحقيق أي شخص حتى 60٪ من الأداء الصحيح في المجموعة الفرعية الأخيرة). تفاصيل الإجراء والتحليل الإحصائي متوفرة في SI.

يتم عرض البيانات الخاصة بالمواضيع الفردية (العلوي، التجربة 2) ومتوسط ​​عبر الموضوعات لكل تجربة (أدنى). نتائج الفئات المحددة بواسطة المعلومات الحسية (غير مرتبطة) موجودة في اليسار. نتائج الفئات المحددة بواسطة المعلومات الإدراكية (والمعلومات الحسية التجارب 1–3) موجودة حق. في الحالة غير المرتبطة ، لم يحدث التعلم لأي موضوع في أي تجربة. في الحالة المرتبطة ، يكون التعلم واضحًا في جميع التجارب. كان التعلم واضحًا أيضًا في التجربة 4 (فئة محددة بإدراك حسي ، ولكن ليس حسيًا ، ثابتًا).

تشير هذه النتائج إلى أن المتغيرات الحسية لا يمكن الوصول إليها بشكل مباشر في عمليات التعلم التعليمية قد تستخدم هذه المدخلات فقط من خلال التمثيلات القائمة على الثبات. على الرغم من أنه لا يزال من الممكن أن يؤدي المزيد من التدريب الممتد إلى بعض التعلم ، إلا أن عدم وجود تحسن في الظروف الحسية عبر الجلسة بأكملها يتناقض مع العديد من النتائج التي تظهر أن تأثيرات PL تبدأ في الظهور في وقت مبكر من التدريب (12 ، 13). علاوة على ذلك ، استخدم تصميمنا نفس العلاقات الحسية في الظروف التي كانت غير قابلة للتعلم (في الظروف غير المرتبطة) كأساس للثبات في الظروف المرتبطة. كان التعلم واضحًا خلال التجارب المبكرة لجميع هذه الأخيرة ، مما يشير إلى اختلاف نوعي مهم.

احتوت الظروف التي حدث فيها التعلم على كل من الثوابت الحسية والإدراكية ، وربما كان الجمع يسهل التعلم أكثر من أي منهما بمفرده. لتقييم هذه الفرضية ، أجرينا تجربة إضافية (التجربة 4) ، باستخدام السطوع المحلي والإضاءة المتصورة. في هذه التجربة ، تم تحديد الفئة المراد تعلمها من خلال الإدراك الحسي (نفس الظل الرمادي) ، ولكن ليس الثبات الحسي (السطوع المحلي المختلف). أظهرت النتائج أن التعلم حدث لجميع المواد من الثبات الإدراكي وحده. كان الثبات الإدراكي المشتق من المدخلات الحسية غير المتطابقة قابلاً للتعلم ، مما يدعم أيضًا فكرة أن العلاقات المحددة من خلال التمثيلات القائمة على الثبات هي مفتاح التعلم ، على عكس مزيج من الثبات الإدراكي والحسي.


التعلم في شبكية العين - علم النفس

العين هي العضو الحسي الرئيسي المتورط فيه رؤية (شكل 1). تنتقل موجات الضوء عبر القرنية وتدخل العين من خلال التلميذ. ال القرنية هو الغطاء الشفاف فوق العين. يعمل كحاجز بين العين الداخلية والعالم الخارجي ، ويشارك في تركيز موجات الضوء التي تدخل العين. ال التلميذ هي فتحة صغيرة في العين يمر من خلالها الضوء ، ويمكن أن يتغير حجم بؤبؤ العين كدالة لمستويات الضوء بالإضافة إلى الإثارة العاطفية. عندما تكون مستويات الضوء منخفضة ، سوف تتسع حدقة العين أو تتسع للسماح بدخول المزيد من الضوء إلى العين. عندما تكون مستويات الضوء مرتفعة ، فإن حدقة العين تنقبض ، أو تصبح أصغر ، لتقليل كمية الضوء التي تدخل العين. يتم التحكم في حجم التلميذ من خلال العضلات المتصلة بـ قزحيةوهو الجزء الملون من العين.

الشكل 1. يتضح تشريح العين في هذا الرسم البياني.

بعد المرور عبر التلميذ ، يمر الضوء عبر عدسة، وهو هيكل منحني وشفاف يعمل على توفير تركيز إضافي. العدسة متصلة بالعضلات التي يمكنها تغيير شكلها للمساعدة في تركيز الضوء المنعكس من الأجسام القريبة أو البعيدة. في حالة الفرد صاحب النظر الطبيعي ، ستركز العدسة الصور بشكل مثالي على مسافة بادئة صغيرة في مؤخرة العين تُعرف باسم نقرة، وهو جزء من شبكية العين، وهي بطانة العين الحساسة للضوء. تحتوي النقرة على خلايا مستقبلات ضوئية متخصصة معبأة بكثافة (الشكل 2). هؤلاء مستقبلات ضوئية المعروفة باسم المخاريط، هي خلايا تكشف عن الضوء. المخاريط هي أنواع متخصصة من المستقبلات الضوئية التي تعمل بشكل أفضل في ظروف الإضاءة الساطعة. المخاريط حساسة للغاية للتفاصيل الحادة وتوفر دقة مكانية هائلة. كما أنهم يشاركون بشكل مباشر في قدرتنا على إدراك اللون.

بينما تتركز المخاريط في النقرة ، حيث تميل الصور إلى التركيز ، توجد العصي ، وهي نوع آخر من المستقبلات الضوئية ، في جميع أنحاء شبكية العين. قضبان هي مستقبلات ضوئية متخصصة تعمل بشكل جيد في ظروف الإضاءة المنخفضة ، وفي حين أنها تفتقر إلى الدقة المكانية ووظيفة الألوان للمخاريط ، فإنها تشارك في رؤيتنا في البيئات ذات الإضاءة الخافتة وكذلك في إدراكنا للحركة على محيط مجالنا البصري .

الشكل 2. يتم عرض نوعي المستقبلات الضوئية في هذه الصورة. العصي ملونة باللون الأخضر والأقماع زرقاء.

لقد اختبرنا جميعًا الحساسيات المختلفة للقضبان والمخاريط عند الانتقال من بيئة مضاءة بشكل ساطع إلى بيئة مضاءة بشكل خافت. تخيل أنك ذاهب لمشاهدة فيلم ضخم في يوم صيفي صافٍ. عندما تمشي من الردهة المضيئة إلى المسرح المظلم ، تلاحظ أنك على الفور تجد صعوبة في رؤية الكثير من أي شيء. بعد بضع دقائق ، تبدأ في التكيف مع الظلام ويمكنك رؤية الجزء الداخلي من المسرح. في البيئة الساطعة ، كان النشاط المخروطي يسيطر على رؤيتك بشكل أساسي. أثناء انتقالك إلى البيئة المظلمة ، يسود نشاط القضيب ، ولكن هناك تأخير في الانتقال بين المراحل. إذا كانت قضبانك لا تحول الضوء إلى نبضات عصبية بسهولة وكفاءة كما ينبغي ، فستواجه صعوبة في الرؤية في الضوء الخافت ، وهي حالة تعرف بالعمى الليلي.

ترتبط العصي والمخاريط (عبر عدة عصبونات داخلية) بخلايا العقدة الشبكية. تتلاقى المحاور من الخلايا العقدية للشبكية وتخرج من خلال الجزء الخلفي من العين لتشكيل العصب البصري. ال العصب البصري ينقل المعلومات المرئية من شبكية العين إلى الدماغ. هناك نقطة في المجال البصري تسمى نقطة عمياء: حتى عندما يتركز الضوء من جسم صغير على النقطة العمياء ، فإننا لا نراه. نحن لا ندرك بشكل واعٍ النقاط العمياء لسببين: أولاً ، تحصل كل عين على رؤية مختلفة قليلاً للمجال البصري ، وبالتالي لا تتداخل البقع العمياء. ثانيًا ، يملأ نظامنا البصري النقطة العمياء ، لذلك على الرغم من أننا لا نستطيع الاستجابة للمعلومات المرئية التي تحدث في هذا الجزء من المجال البصري ، فإننا لا ندرك أيضًا أن المعلومات مفقودة.

يندمج العصب البصري من كل عين أسفل الدماغ مباشرة عند نقطة تسمى تصالب بصري. كما يوضح الشكل 3 ، فإن التصالب البصري عبارة عن هيكل على شكل X يقع أسفل القشرة الدماغية مباشرة في مقدمة الدماغ. عند نقطة التصالب البصري ، يتم إرسال المعلومات من المجال البصري الأيمن (الذي يأتي من كلتا العينين) إلى الجانب الأيسر من الدماغ ، ويتم إرسال المعلومات من المجال البصري الأيسر إلى الجانب الأيمن من الدماغ.

الشكل 3. يوضح هذا الرسم التوضيحي التصالب البصري في مقدمة الدماغ والمسارات المؤدية إلى الفص القذالي في الجزء الخلفي من الدماغ ، حيث تتم معالجة الأحاسيس البصرية في تصورات ذات مغزى.

بمجرد دخول الدماغ ، يتم إرسال المعلومات المرئية عبر عدد من الهياكل إلى الفص القذالي في الجزء الخلفي من الدماغ للمعالجة (انظر الشكل 4). قد تتم معالجة المعلومات المرئية في مسارات متوازية يمكن وصفها عمومًا بأنها "ما المسار" (المسار البطني) ومسار "أين / كيف" (المسار الظهري). يشارك "ما المسار" في التعرف على الأشياء وتحديدها ، بينما يشارك "مسار أين / كيف" مع الموقع في الفضاء وكيف يمكن للمرء أن يتفاعل مع محفز بصري معين (Milner & amp Goodale، 2008 Ungerleider & amp Haxby، 1994). على سبيل المثال ، عندما ترى كرة تتدحرج في الشارع ، فإن "ما المسار" يحدد ماهية الكائن ، ويحدد "مسار أين / كيف" موقعه أو حركته في الفضاء.

الشكل 4. مناطق بصرية في الدماغ.


سؤال التفكير الناقد

قارن بين نظريتي إدراك اللون. هل هم مختلفون تمامًا؟

لا تتعارض النظرية ثلاثية الألوان لرؤية الألوان ونظرية عملية الخصم. أظهرت الأبحاث أنها تنطبق على مستويات مختلفة من الجهاز العصبي. بالنسبة للمعالجة البصرية لشبكية العين ، تنطبق نظرية ثلاثية الألوان: تستجيب المخاريط لثلاثة أطوال موجية مختلفة تمثل الأحمر والأزرق والأخضر. ولكن بمجرد أن تتجاوز الإشارة شبكية العين في طريقها إلى الدماغ ، تستجيب الخلايا بطريقة تتفق مع نظرية عملية الخصم.

اللون ليس خاصية مادية لبيئتنا. ما الوظيفة (إن وجدت) التي تعتقد أن رؤية الألوان تخدمها؟

ربما تخدم رؤية الألوان أغراضًا تكيفية متعددة. تشير إحدى الفرضيات الشائعة إلى أن رؤية الألوان سمحت لأسلافنا بالتفريق بين الفاكهة والخضروات الناضجة بسهولة أكبر.


فهرس

أكريدولو، لامINDA صICK، حERB L. و OLSEN، M. 1975. "التمايز البيئي والألفة كمحددات لذاكرة الأطفال للمكان المكاني." علم النفس التنموي 11: 495 & ndash501.

أدولف، كآرين إي 1997. التعلم في تطوير حركة الرضع. شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو.

أRNHEIM، ريودولف. 1974. الفن والإدراك البصري: علم نفس العين الإبداعية. بيركلي: مطبعة جامعة كاليفورنيا.

أSLIN، رICHARD ن. 1998. "الكلام والمعالجة السمعية أثناء الطفولة: القيود على اللغة والسلائف لها." في كتيب علم نفس الطفل ، الطبعة الخامسة ، أد. وليام ديمون ، المجلد. 2: الإدراك والإدراك واللغة ، إد. ديانا كون وروبرت س. سيجلر. نيويورك: وايلي.

بAHRICK، لامORRAINE E. ، و L.ICKLITER، رأوبرت. 2000. "التكرار المكثف يرشد الانتقائية المتعمدة والتعلم الإدراكي في مرحلة الطفولة." علم النفس التنموي 36: 190 و - 201.

بإيلارجون، رENEE. 1994. "كيف يتعلم الأطفال عن العالم المادي؟" الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية 3: 133 و - 140.

بأرسلو، لامالمراوغة دبليو 1999. "أنظمة الرموز الإدراكية." علوم السلوك والدماغ 22: 577 & ndash660.

برانسفورد، يOHN D. ، و S.تشوارتز، دأنيل 2000. "إعادة التفكير في التحويل: اقتراح بسيط له آثار متعددة." مراجعة البحث في التعليم 24:61 و - 100.

برايان، صإتر، و S.اومرفيل1986. "المطالب المكانية للرسوم البيانية". المجلة البريطانية لعلم النفس 77: 187 و - 197.

دأودويل، صإتر سي ، أد. 1970. التعلم الإدراكي والتكيف: قراءات مختارة. Harmonds-Worth ، المهندس: البطريق.

دالبومة، و. جAY.، و H.أروود، دANE L. 1986. الإدراك الموسيقي. نيويورك: مطبعة أكاديمية.

هPSTEIN، دبليوإيلليم. 1967. أنواع التعلم الإدراكي. نيويورك: ماكجرو هيل.

Fأهليمأنفريد، و صOGGIO، تأوماسو، محرران. 2000. التعلم الإدراكي. كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.

جيارلينغ، تOMMY، و E.شاحنات، جيآري دبليو 1991. البيئة والإدراك والعمل: نهج متكامل. نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.

جيإبسون، إيLEANOR جي 1969. مبادئ التعلم وتنمية الإدراك الحسي. إنجليوود كليفس ، نيوجيرسي: برنتيس هول.

جيإبسون، إيLEANOR J. ، و PICK، أشمال شرق د. 2000. نهج بيئي للتعلم والتطوير الإدراكي. نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.

جيإبسون، إيLEANOR J. ، و دبليوALK، رICHARD 1961. "The 'Visual Cliff." Scientific American 202: 64 & ndash71.

جيإبسون، يأميس J. ، و Gإبسون، إيLEANOR J. 1955. "التعلم الإدراكي: التمايز أم الإثراء؟" مراجعة نفسية 62:32 و - 41.

جيأولدستون، رأوبرت 1998. "التعلم الإدراكي". المراجعة السنوية لعلم النفس 49: 585 & ndash612.

جيOODNOW، يأكويلين J. 1978. "التفكير المرئي: الجوانب المعرفية للتغيير في الرسومات." نمو الطفل 49: 637 و ndash641.

جيرانرود، جARL إي 1993. الإدراك البصري والإدراك في مرحلة الطفولة. هيلزديل ، نيوجيرسي: إيرلبوم.

حابير، رألف ن. 1987. "لماذا تحطم الطائرات المقاتلة منخفضة التحليق: العوامل الإدراكية والمتعمدة في الاصطدام بالأرض." عوامل بشرية 29: 519 و - 532.

يOHNSON، يأكويلين S. ، و NEWPORT، إيليزا L. 1989. "تأثيرات الفترة الحرجة في تعلم اللغة الثانية: تأثير الدولة الناضجة على اكتساب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية." علم النفس المعرفي 21: 60 و - 99.

يOHNSONمفلك. 1998. "الأساس العصبي للتطور المعرفي." في كتيب علم نفس الطفل ، الطبعة الخامسة ، أد. وليام ديمون ، المجلد. 2: الإدراك والإدراك واللغة ، إد. ديانا كون وروبرت سيجلر. نيويورك: وايلي.

يUSCZYK، صإتر دبليو 2002. "كيف يتكيف الأطفال مع قدرات معالجة الكلام مع بنية اللغة الأصلية." الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية 11:15 - 18.

كإلمان، صهيليب، وبANKSمARTIN S. 1998. "الإدراك البصري للرضع". في كتيب علم نفس الطفل ، الطبعة الخامسة ، أد. وليام ديمون ، المجلد. 2: الإدراك والإدراك واللغة ، إد. ديانا كون وروبرت س. سيجلر. نيويورك: وايلي.

إلITTLEFIELDو J. و RIESER، يOHN 1993. "السمات الدلالية للتشابه واستراتيجيات الأطفال لتحديد المعلومات ذات الصلة في مشاكل القصة الرياضية." الإدراك والتعليم 11: 133 و - 188.

مجإلالتخلص من الذخائر المتفجرة، صإتر صEED، نICK و داينسيس، ZOLTAN. 2001. "نحو نظرية موحّدة فيلدر: ما لا نعرفه بعد عن كيف يركض الناس لالتقاط الكرة." مجلة علم النفس التجريبي: الإدراك البشري والأداء 27: 1347 و - 1355.

صاوستمان، لامEO. 1955. "نظرية الارتباط والتعلم الإدراكي". مراجعة نفسية 62: 438 و - 446.

سUINN، صAUL سيألمر، الخامسأنيسة و S.في وقت لاحق، أLAN م 1999. "تحديد الجنس في وجوه القطط المنزلية مع وبدون تدريب: التعلم الإدراكي لمهمة التصنيف الطبيعي." تصور 28: 749 & ndash763.

صIESER، يOHN J. PICK، حERB L. أشميد، دأنيل H. و Gخاتم، أ. 1995. "معايرة الحركة البشرية ونماذج المنظمة الحركية الحسية." مجلة علم النفس التجريبي: الإدراك البشري والأداء 21: 480 & ndash497.

سأرني، جأرولين. 1998. "التطور العاطفي: العمل والتواصل والتفاهم." في كتيب علم نفس الطفل ، الطبعة الخامسة ، أد. وليام ديمون ، المجلد. 3: التنمية الاجتماعية والعاطفية والشخصية ، إد. نانسي ايزنبرغ. نيويورك: وايلي.

سأفران، يENNY رSLIN، R.N. و NEWPORT، إي. ل. 1996. "التعلم الإحصائي للأطفال الرضع بعمر ثمانية أشهر". علم 274: 1926 و - 1928.

سأفران، يENNY R. ، و Gريبينتروج2001. "الملعب المطلق في التعلم السمعي للرضع: دليل على إعادة التنظيم التنموي." علم النفس التنموي 37: 74 و - 85.

ستشوارتز، دأنيل L. ، و Bرانسفورد، يOHN 2001. "وقت للقول". الإدراك والتعليم 16: 475 & ndash522.

سانا على، حاربيرت 2001. "ملاحظات على علوم تعلم العلوم". مجلة علم النفس التنموي التطبيقي 21: 115 و - 121.

تيIGHEو L. S. و T.IGHE، T. J. 1966. "تعليم التمييز: وجهتان في منظور تاريخي." نشرة نفسية 66: 353 و ndash370.

الخامستشغيل حكثيرا، جلايس. 1994. "التخطيط وإدراك ما سيحدث بعد ذلك." في تطوير العمليات الموجهة نحو المستقبل ، إد. مارشال إم هيث وجانيت بي بنسون ورالف جي روبرتس. شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو.

دبليوALK، رICHARD 1966. "التعلم الإدراكي والتمييز بين الخمور". علم النفس 5:57 و - 58.

دبليوالكيرNDREWS، أرلين، وبAHRICK، لامORRAINE إي 2001. "إدراك العالم الحقيقي: اكتشاف الأطفال للمعلومات الاجتماعية وذاكرتها". الطفولة 2: 469 & ndash481.

دبليوELCH، رأوبرت ب. 1978. تعديل الإدراك: التكيف مع البيئات الحسية المتغيرة. نيويورك: مطبعة أكاديمية.


موضع الشبكية المفضل

يعاني المرضى المصابون بأمراض البقعة الصفراء من فقدان الرؤية الأمامية المباشرة لأن البقعة ، وهي بقعة صغيرة جدًا بالقرب من مركز الشبكية ، قد تضررت. نتيجة لذلك ، يعاني العديد من الأشخاص الذين يعانون من التنكس البقعي المتقدم مما يسمى الورم العتامي المركزي. قد تبدأ على شكل لطخة في مركز رؤية المرء وتتقدم إلى بقعة رمادية أو سوداء. يمكن أن يتغير حجم scotoma ليصبح أكبر مع تقدم AMD. ومع ذلك ، عادة ما تكون بقية الشبكية سليمة وتبقى سليمة. يعوض العديد من هؤلاء المرضى بشكل طبيعي عن هذه الرؤية المركزية المضطربة عن طريق تغيير رؤيتهم قليلاً حتى يتمكنوا من رؤية الأشياء بشكل أكثر وضوحًا ومحاولة "النظر حول" الورم العتامي. قد لا يعرفون ما يطلق عليه ، لكن هؤلاء المرضى يستخدمون ما يسمى بـ "موضع الشبكية المفضل" (PRL).

يسمح PRL للشخص المصاب بالبقعة التالفة باستخدام جزء مختلف من الشبكية غير النقرة أو البقعة. المرضى الذين يتعلمون استخدام رؤيتهم المحيطية ، والتي تسمى المشاهدة غير المركزية ، يقومون في الواقع بتعليم الخلايا العصوية الخاصة بهم لتولي المهام التي تستخدمها الخلايا المخروطية التالفة الآن لأدائها. يصف أخصائي ضعف البصر الدكتور راندي كينكيد PRL بأنه "منطقة شبكية تعمل كمنطقة الزائفة من خلال توفير رؤية أفضل من النقرة / البقعة المريضة ".

دان روبرتس ، الذي لديه AMD ومؤلف كتاب السنة الأولى: التنكس البقعي المرتبط بالعمر: دليل أساسي لمن تم تشخيصه حديثًا يوضح أن المشاهدة غير المركزية يمكن أن تعزز الرؤية التفصيلية للفرد إلى حد كبير ، "من خلال التدريب المناسب والممارسة المركزة والتكيفات المناسبة".

تقدم خدمات إعادة التأهيل لضعاف البصر التدريب الذي يعلم المريض كيفية تحديد "أفضل" منطقة في شبكية العين لاستخدامها وكيفية تحويل مجال الرؤية من الأمام مباشرة إلى الرؤية المحيطية. يختلف موضع الشبكية المدربة (TRL) إلى حد ما عن PRL. موضع تدريب الشبكية هو منطقة معينة من شبكية العين تم تحديدها بمساعدة أخصائي ضعف البصر وهو أكثر فائدة للقراءة.

تدرب في المنزل

الممارسة والتكرار ضروريان لتعلم هذه الطريقة الجديدة في الرؤية. يمكن لمعالجي ضعف البصر تزويد المرضى بمهام لاستخدامها في المنزل أو يمكن للمرء أن يجد تمارين للتدريب الذاتي عبر الإنترنت.

التكيفات المناسبة

تتكون عمليات التكيف المناسبة من تعظيم الرؤية الصالحة للاستخدام باستخدام التباين والإضاءة والمكبرات. تعمل الأحرف السوداء الجريئة على خلفية بيضاء صارخة ، ومكبرات القراءة ، والإضاءة المحسّنة جنبًا إلى جنب مع استخدام PRL أو TRL على تحسين الرؤية القابلة للاستخدام بشكل كبير. لمعرفة المزيد حول تدريب المشاهدة غريب الأطوار ، تفضل بزيارة:


نظام التعلم العميق لتقييم مخاطر أمراض القلب والأوعية الدموية من خلال قياس عيار الأوعية الدموية في شبكية العين

توفر الأوعية الدموية في شبكية العين معلومات عن مخاطر الإصابة بأمراض القلب والأوعية الدموية (CVD). هنا ، نُبلغ عن تطوير نماذج التعلم العميق والتحقق من صحتها للقياس الآلي لعيار وعاء الشبكية في صور شبكية العين ، باستخدام مجموعات بيانات متعددة الأعراق متعددة البلدان تضم أكثر من 70000 صورة. أظهر عيار الأوعية الشبكية المقاسة بواسطة النماذج ومن قبل خبراء الصفوف البشرية توافقًا عاليًا ، مع معاملات الارتباط الكلية داخل الصف بين 0.82 و 0.95. تم إجراء النماذج بشكل مشابه أو أفضل من أجهزة الدرجات الخبراء في الارتباطات بين قياسات عيار الأوعية الشبكية وعوامل الخطر القلبية الوعائية ، بما في ذلك ضغط الدم ، ومؤشر كتلة الجسم ، ومستويات الكوليسترول الكلي ، ومستويات الهيموغلوبين السكري. في مجموعات البيانات التي تم قياسها بأثر رجعي من دراسة سكانية ، ارتبطت القياسات الأساسية التي أجراها نظام التعلم العميق بالأمراض القلبية الوعائية الحادثة. تحفز النتائج التي توصلنا إليها على تطوير أنظمة التعلم العميق القابلة للتفسير القابلة للتطبيق سريريًا للتنبؤ بالأمراض القلبية الوعائية على أساس ميزات الأوعية الشبكية في صور الشبكية.


التعلم في شبكية العين - علم النفس

العين هي العضو الحسي الرئيسي المتورط فيه رؤية (شكل 1). تنتقل موجات الضوء عبر القرنية وتدخل العين من خلال التلميذ. ال القرنية هو الغطاء الشفاف فوق العين. يعمل كحاجز بين العين الداخلية والعالم الخارجي ، ويشارك في تركيز موجات الضوء التي تدخل العين. ال التلميذ هي فتحة صغيرة في العين يمر من خلالها الضوء ، ويمكن أن يتغير حجم بؤبؤ العين كدالة لمستويات الضوء بالإضافة إلى الإثارة العاطفية. عندما تكون مستويات الضوء منخفضة ، سوف تتسع حدقة العين أو تتسع للسماح بدخول المزيد من الضوء إلى العين. عندما تكون مستويات الضوء مرتفعة ، فإن حدقة العين تنقبض ، أو تصبح أصغر ، لتقليل كمية الضوء التي تدخل العين. يتم التحكم في حجم التلميذ من خلال العضلات المتصلة بـ قزحيةوهو الجزء الملون من العين.

الشكل 1. يتضح تشريح العين في هذا الرسم التخطيطي.

بعد المرور عبر التلميذ ، يمر الضوء عبر عدسة، وهو هيكل منحني وشفاف يعمل على توفير تركيز إضافي. العدسة متصلة بالعضلات التي يمكن أن تغير شكلها للمساعدة في تركيز الضوء المنعكس من الأشياء القريبة أو البعيدة. في حالة الفرد صاحب النظر الطبيعي ، ستركز العدسة الصور بشكل مثالي على فجوة صغيرة في مؤخرة العين تُعرف باسم نقرة، وهو جزء من شبكية العين، وهي بطانة العين الحساسة للضوء. تحتوي النقرة على خلايا مستقبلات ضوئية متخصصة معبأة بكثافة (الشكل 2). هؤلاء مستقبلات ضوئية المعروفة باسم المخاريط، هي خلايا تكشف عن الضوء. المخاريط هي أنواع متخصصة من المستقبلات الضوئية التي تعمل بشكل أفضل في ظروف الإضاءة الساطعة. المخاريط حساسة للغاية للتفاصيل الحادة وتوفر دقة مكانية هائلة. كما أنهم يشاركون بشكل مباشر في قدرتنا على إدراك اللون.

بينما تتركز المخاريط في النقرة ، حيث تميل الصور إلى التركيز ، توجد العصي ، وهي نوع آخر من المستقبلات الضوئية ، في جميع أنحاء شبكية العين. قضبان هي مستقبلات ضوئية متخصصة تعمل بشكل جيد في ظروف الإضاءة المنخفضة ، وفي حين أنها تفتقر إلى الدقة المكانية ووظيفة الألوان للمخاريط ، فإنها تشارك في رؤيتنا في البيئات ذات الإضاءة الخافتة وكذلك في إدراكنا للحركة على محيط مجالنا البصري .

الشكل 2. يتم عرض نوعي المستقبلات الضوئية في هذه الصورة. العصي ملونة باللون الأخضر والأقماع زرقاء.

لقد اختبرنا جميعًا الحساسيات المختلفة للقضبان والمخاريط عند الانتقال من بيئة مضاءة بشكل ساطع إلى بيئة مضاءة بشكل خافت. تخيل أنك ذاهب لمشاهدة فيلم ضخم في يوم صيفي صافٍ. عندما تمشي من الردهة المضيئة إلى المسرح المظلم ، تلاحظ أنك على الفور تجد صعوبة في رؤية الكثير من أي شيء. بعد بضع دقائق ، تبدأ في التكيف مع الظلام ويمكنك رؤية الجزء الداخلي من المسرح. في البيئة الساطعة ، كان النشاط المخروطي يسيطر على رؤيتك بشكل أساسي. أثناء انتقالك إلى البيئة المظلمة ، يسود نشاط القضيب ، ولكن هناك تأخير في الانتقال بين المراحل. إذا كانت قضبانك لا تحول الضوء إلى نبضات عصبية بسهولة وكفاءة كما ينبغي ، فستواجه صعوبة في الرؤية في الضوء الخافت ، وهي حالة تعرف بالعمى الليلي.

ترتبط العصي والمخاريط (عبر عدة عصبونات داخلية) بخلايا العقدة الشبكية. تتلاقى المحاور من الخلايا العقدية للشبكية وتخرج من خلال الجزء الخلفي من العين لتشكيل العصب البصري. ال العصب البصري ينقل المعلومات المرئية من شبكية العين إلى الدماغ. هناك نقطة في المجال البصري تسمى نقطة عمياء: حتى عندما يتركز الضوء من جسم صغير على النقطة العمياء ، فإننا لا نراه. نحن لا ندرك بشكل واعٍ النقاط العمياء لسببين: أولاً ، تحصل كل عين على رؤية مختلفة قليلاً للمجال البصري ، وبالتالي لا تتداخل البقع العمياء. ثانيًا ، يملأ نظامنا البصري النقطة العمياء ، لذلك على الرغم من أننا لا نستطيع الاستجابة للمعلومات المرئية التي تحدث في هذا الجزء من المجال البصري ، فإننا لا ندرك أيضًا أن المعلومات مفقودة.

يندمج العصب البصري من كل عين أسفل الدماغ مباشرة عند نقطة تسمى تصالب بصري. كما يوضح الشكل 3 ، فإن التصالب البصري عبارة عن هيكل على شكل X يقع أسفل القشرة الدماغية في مقدمة الدماغ. عند نقطة التصالب البصري ، يتم إرسال المعلومات من المجال البصري الأيمن (الذي يأتي من كلتا العينين) إلى الجانب الأيسر من الدماغ ، ويتم إرسال المعلومات من المجال البصري الأيسر إلى الجانب الأيمن من الدماغ.

Figure 3. This illustration shows the optic chiasm at the front of the brain and the pathways to the occipital lobe at the back of the brain, where visual sensations are processed into meaningful perceptions.

Once inside the brain, visual information is sent via a number of structures to the occipital lobe at the back of the brain for processing (see Figure 4). Visual information might be processed in parallel pathways which can generally be described as the “what pathway” (the ventral pathway) and the “where/how” pathway (the dorsal pathway). The “what pathway” is involved in object recognition and identification, while the “where/how pathway” is involved with location in space and how one might interact with a particular visual stimulus (Milner & Goodale, 2008 Ungerleider & Haxby, 1994). For example, when you see a ball rolling down the street, the “what pathway” identifies what the object is, and the “where/how pathway” identifies its location or movement in space.

Figure 4. Visual areas in the brain.


Perceptual learning of stereoacuity

It has often been noted that with repeated exposure to random-dot stereograms the time required to perceived depth decreases. Further, with extensive practice, stereoacuity thresholds have been shown to decrease. For both types of learning some researchers have reported specificity of the improvements to retinal location, and have thus suggested that the learning may be localised at early levels of visual processing, such as in primary visual cortex. However, these studies have not adequately ruled out the possibility that the specificity shown may be due to the operation of selective-spatial-attention mechanisms. In the present study this possibility was examined by training observers to judge the relative depth of a pair of stereograms presented equally often in two spatial locations, but stimuli were only presented with one direction of disparity (ie crossed or uncrossed) in any one location. Results indicated that, as expected, observers' judgements improved with practice. However, this improvement transferred completely to stimuli presented with the other direction of disparity in each location. Thus, it is argued that previous findings of retinal-location-specific improvements in stereoacuity may well be due to selective-spatial-attention mechanisms, rather than to learning localised at an early level of visual processing.


فهرس

أCREDOLO, LINDA P. PICK، حERB L. and OLSEN, M. 1975. "Environmental Differentiation and Familiarity as Determinants of Children's Memory for Spatial Location." علم النفس التنموي 11:495&ndash501.

أDOLPH، كAREN E. 1997. Learning in the Development of Infant Locomotion. شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو.

أRNHEIM, RUDOLPH. 1974. Art and Visual Perception: A Psychology of the Creative Eye. Berkeley: University of California Press.

أSLIN, RICHARD N. 1998. "Speech and Auditory Processing during Infancy: Constraints on and Precursors to Language." في Handbook of Child Psychology, 5th edition, ed. William Damon, Vol. 2: Cognition, Perception, and Language, إد. Deanna Kuhn and Robert S. Siegler. نيويورك: وايلي.

بAHRICK, LORRAINE E., and LICKLITER, ROBERT. 2000. "Intersensory Redundancy Guides Attentional Selectivity and Perceptual Learning in Infancy." علم النفس التنموي 36:190&ndash201.

بAILLARGEON, RENEE. 1994. "How Do Infants Learn about the Physical World?" الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية 3:133&ndash140.

بARSALOU, LAWRENCE W. 1999. "Perceptual Symbol Systems." Behavior and Brain Sciences 22:577&ndash660.

بRANSFORD, JOHN D., and SCHWARTZ, DANIEL L. 2000. "Rethinking Transfer: A Simple Proposal with Multiple Implications." Review of Research in Education 24:61&ndash100.

بRYANT، صETER, and SOMERVILLE, S. 1986. "The Spatial Demands of Graphs." British Journal of Psychology 77:187&ndash197.

دODWELL، صETER C., ed. 1970. Perceptual Learning and Adaptation: Selected Readings. Harmonds-worth, Eng.: Penguin.

دOWLING, W. JAY.، و H.ARWOOD, DANE L. 1986. Music Cognition. نيويورك: مطبعة أكاديمية.

هPSTEIN, WILLIAM. 1967. Varieties of Perceptual Learning. نيويورك: ماكجرو هيل.

FAHLE, MANFRED، و صOGGIO, TOMASO، محرران. 2000. Perceptual Learning. كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.

جيARLING, TOMMY, and EVANS، جيARY W. 1991. Environment, Cognition, and Action: An Integrated Approach. نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.

جيIBSON، إيLEANOR J. 1969. Principles of Perceptual Learning and Development. إنجليوود كليفس ، نيوجيرسي: برنتيس هول.

جيIBSON، إيLEANOR J., and PICK, ANNE D. 2000. An Ecological Approach to Perceptual Learning and Development. نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.

جيIBSON، إيLEANOR J., and WALK, RICHARD D. 1961. "The 'Visual Cliff."' Scientific American 202:64&ndash71.

جيIBSON, JAMES J., and GIBSON، إيLEANOR J. 1955. "Perceptual Learning: Differentiation or Enrichment?" مراجعة نفسية 62:32&ndash41.

جيOLDSTONE, ROBERT L. 1998. "Perceptual Learning." المراجعة السنوية لعلم النفس 49:585&ndash612.

جيOODNOW, JACQUELINE J. 1978. "Visible Thinking: Cognitive Aspects of Change in Drawings." نمو الطفل 49:637&ndash641.

جيRANRUD، جARL E. 1993. Visual Perception and Cognition in Infancy. هيلزديل ، نيوجيرسي: إيرلبوم.

حABER, RALPH N. 1987. "Why Low-Flying Fighter Planes Crash: Perceptual and Attentional Factors in Collisions with the Ground." عوامل بشرية 29:519&ndash532.

يOHNSON, JACQUELINE S., and NEWPORT، إيLISSA L. 1989. "Critical Period Effects in Second Language Learning: The Influence of Maturational State on the Acquisition of English as a Second Language." علم النفس المعرفي 21:60&ndash99.

يOHNSON, Mفلك. 1998. "The Neural Basis of Cognitive Development." في Handbook of Child Psychology, 5th edition, ed. William Damon, Vol. 2: Cognition, Perception, and Language, إد. Deanna Kuhn and Robert S. Siegler. نيويورك: وايلي.

يUSCZYK، صETER W. 2002. "How Infants Adapt Speech-Processing Capacities to Native Language Structure." الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية 11:15&ndash18.

كELLMAN، صHILIP, and BANKS, MARTIN S. 1998. "Infant Visual Perception." في Handbook of Child Psychology, 5th edition, ed. William Damon, Vol. 2: Cognition, Perception, and Language, إد. Deanna Kuhn and Robert S. Siegler. نيويورك: وايلي.

إلITTLEFIELD, J., and RIESER, JOHN J. 1993. "Semantic Features of Similarity and Children's Strategies for Identifying Relevant Information in Mathematical Story Problems." Cognition and Instruction 11:133&ndash188.

مجإلEOD، صETER صEED، نICK و دIENCES, ZOLTAN. 2001. "Toward a Unified Fielder Theory: What We Do Not Yet Know about How People Run to Catch a Ball." Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance 27:1347&ndash1355.

صOSTMAN, LEO. 1955. "Association Theory and Perceptual Learning." مراجعة نفسية 62:438&ndash446.

سUINN، صAUL C. PALMER, VANESSA و S.LATER, ALAN M. 1999. "Identification of Gender in Domestic Cat Faces with and without Training: Perceptual Learning of a Natural Categorization Task." تصور 28:749&ndash763.

صIESER, JOHN J. PICK، حERB L. ASHMEAD, DANIEL H. and GARING, A. E. 1995. "Calibration of Human Locomotion and Models of Perceptual-Motor Organization." Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance 21:480&ndash497.

سAARNI، جAROLYN. 1998. "Emotional Development: Action, Communication, and Understanding." في Handbook of Child Psychology, 5th edition, ed. William Damon, Vol. 3: Social, Emotional, and Personality Development, إد. Nancy Eisenberg. نيويورك: وايلي.

سAFFRAN, JENNY R. ASLIN, R. N. and NEWPORT, E. L. 1996. "Statistical Learning by Eight-Month-Old Infants." علم 274:1926&ndash1928.

سAFFRAN, JENNY R., and GRIEPENTROG, G. J. 2001. "Absolute Pitch in Infant Auditory Learning: Evidence for Developmental Reorganization." علم النفس التنموي 37:74&ndash85.

سCHWARTZ, DANIEL L., and BRANSFORD, JOHN D. 2001. "A Time for Telling." Cognition and Instruction 16:475&ndash522.

سIMON، حERBERT A. 2001. "Observations on the Sciences of Science Learning." Journal of Applied Developmental Psychology 21:115&ndash121.

تيIGHE, L. S., and TIGHE, T. J. 1966. "Discrimination Learning: Two Views in Historical Perspective." نشرة نفسية 66:353&ndash370.

الخامستشغيل حOFSTEN، جLAES. 1994. "Planning and Perceiving What Is Going to Happen Next." في The Development of Future-Oriented Processes, إد. Marshall M. Haith, Janette B. Benson, and Ralph J. Roberts. شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو.

دبليوALK, RICHARD D. 1966. "Perceptual Learning and the Discrimination of Wines." Psychonomic Science 5:57&ndash58.

دبليوALKERNDREWS, ARLENE, and BAHRICK, LORRAINE E. 2001. "Perceiving the Real World: Infants' Detection of and Memory for Social Information." Infancy 2:469&ndash481.

دبليوELCH, ROBERT B. 1978. Perceptual Modification: Adapting to Altered Sensory Environments. نيويورك: مطبعة أكاديمية.


Preferred Retinal Locus

Patients with macular diseases experience the loss of their straight ahead vision because the macula, which is a very tiny spot near the center of the retina, has become damaged. As a result many people with advanced macular degeneration will experience what is called a central scotoma. It may start as a smudge in the center of one’s vision and progress to a gray or black spot. The size of the scotoma can change becoming larger as one’s AMD progresses. However, usually the rest of the retina is undamaged and remains healthy. Many of these patients compensate naturally for this disturbed central vision by shifting their vision slightly so that they can see things sharper and try to “look around” the scotoma. They may not know what it is called, but these patients are using what is called the Preferred Retinal Locus (PRL).

The PRL allows a person with a damaged macula to use a different part of the retina other than the fovea or macula. Patients who learn to use their peripheral vision, called Eccentric Viewing, are actually teaching their rod cells to take over the tasks that their now damaged cone cells use to perform. Low vision specialist Dr. Randy Kinkade describes the PRL as “a retinal area that acts as a pseudofovea by providing better vision than the diseased fovea/macula.”

Dan Roberts, who has AMD and is the author of The First Year: Age-Related Macular Degeneration: An Essential Guide for the Newly Diagnosed explains that eccentric viewing can greatly enhance one’s detailed vision, “with proper training, concentrated practice and proper adaptations.”

Low vision rehabilitation services offer training that teach a patient how to identify “the best” area of the retina to use and how to shift their visual field from straight ahead to their peripheral vision. The Trained Retinal Locus (TRL) is somewhat different from the PRL. Trained Retinal Locus is a specific area of the retina that has been identified with the help of a low vision specialist that is more advantageous to reading.

Practice at Home

Practice and repetition are necessary to learn this new way of seeing. Low vision therapists can provide patients with assignments to use at home or one can find self-training exercises online.

Proper Adaptations

Proper adaptations consist of maximizing one’s useable vision using contrast, lighting and magnifiers. Bold, black letters on stark white background, reading magnifiers, and improved lighting combined with the use of one’s PRL or TRL greatly enhances one’s usable vision. To learn more about eccentric viewing training visit:


A deep-learning system for the assessment of cardiovascular disease risk via the measurement of retinal-vessel calibre

Retinal blood vessels provide information on the risk of cardiovascular disease (CVD). Here, we report the development and validation of deep-learning models for the automated measurement of retinal-vessel calibre in retinal photographs, using diverse multiethnic multicountry datasets that comprise more than 70,000 images. Retinal-vessel calibre measured by the models and by expert human graders showed high agreement, with overall intraclass correlation coefficients of between 0.82 and 0.95. The models performed comparably to or better than expert graders in associations between measurements of retinal-vessel calibre and CVD risk factors, including blood pressure, body-mass index, total cholesterol and glycated-haemoglobin levels. In retrospectively measured prospective datasets from a population-based study, baseline measurements performed by the deep-learning system were associated with incident CVD. Our findings motivate the development of clinically applicable explainable end-to-end deep-learning systems for the prediction of CVD on the basis of the features of retinal vessels in retinal photographs.


Advantages [ edit | تحرير المصدر]

Apart from the advantages mentioned before, the VRD system scanning light into only one of our eyes allows images to be laid over our view of real objects, and could give us an animated, X-ray like (a view of the simulated innards of something) image of a car's engine or human body, for example.

VRD system can also show an image in each eye with a very little angle difference for simulating three-dimensional scenes with high fidelity spectral colours. If applied to video games, for instance, gamers could have an enhanced sense of reality that liquid-crystal-display glasses could never provide, because the VRD can refocus dynamically to simulate near and distant objects with a far superior level of realism.

This system only generates essentially needed photons, and as such it is more efficient for mobile devices that are only designed to serve a single user. A VRD could potentially use tens or hundreds of times less power for Mobile Telephone and Netbook based applications.

Safety [ edit | تحرير المصدر]

It is believed that VDR based Laser or LED displays are not harmful to the human eye, as they are of a far lower intensity than those that are deemed hazardous to vision, the beam is spread over a greater surface area, and does not rest on a single point for an extended period of time.

To ensure that DRV device is safe, rigorous safety standards from the American National Standards Institute and the International Electrotechnical Commission were applied to the development of such systems. Optical damage caused by lasers comes from its tendency to concentrate its power in a very narrow area. This problem is overcome in VRD systems as they are scanned, constantly shifting from point to point with the beams focus.

LED enhancements [ edit | تحرير المصدر]

The fact that LEDs are able to provide needed light for VRD, makes cheaper and easier VRD manufacturing. The total amount of light that enters your eye from a desktop display is actually less than a microwatt, and that this is small compared with what an LED can contribute.

On the other hand, although the power required is low, light must be collected and focused down in a point. That is easy to do with a laser, but not so easy with a LED. A even so, we have needed advances in LED technology to further concentrate the light coming from these devices.

On the contrary of conventional LEDs, that emit light from the surface of the chip, an edge-emitting LED has a sandwich-like physical structure similar to that of an injection-laser diode, but it operates below the lasing threshold. These LEDs emit incoherent beams of light that, while not so fine as a laser’s beam, provide a ten times more brightness. We also use multiple inexpensive surface-emitting LEDs, each contributing a portion of the overall power, to achieve high brightness. Further performance improvements of LED materials made by investments aimed at general lighting applications will increase the brightness and range of applications for scanned-beam displays based on green and blue gallium nitride devices and aluminum gallium indium phosphide red LEDs.


What is the practical meaning of gestalt psychology?

Wertheimer suggested usage of gestalt principles in education. He contrasted productive thinking من عند rote learning, which occurs without understanding. Humans, unlike animals, can learn not only through conditioning or trial and error but also through تفسيرات عبر المتغيرة هم cognitive structure to achieve cognitive structure of the explainer, yet this should not be turned into rote learning. Problem-solving presents learning with understanding using gestalt principles. This learning is remembered for a long time, and can be applied to other situations. Gestaltism therefore suggests that learners should be encouraged to discover whole nature or relationships between elements of a problem, but also to exclude implicit assumptions that might be incorrect. Since human mind functions in accordance with the mentioned principles, instructional design يجب ان يكون مرتكز على proximity, closure, similarity و simplicity.

Application of gestalt laws has been suggested for concept and knowledge maps design (considering colors, shapes and groupings), where it has provided positive results 9) .


نتائج

Results were clear and opposite for relations defined by perceptual vs. sensory invariants (Fig. 2). For classifications defined by sensory invariants (e.g., equal retinal sizes but different perceived sizes), learning did not occur, even after hundreds of trials. These sensory invariants appeared to be undiscoverable by learning processes. In contrast, the identical sensory invariants were readily discoverable when they correlated with a perceptual classification (e.g., when equal retinal sizes correlated with equal perceived sizes). PL effects in learnable situations are normally largest in the earliest trials and conspicuously evident over the first few hundred trials (12, 13). One concern we had was that learning could have been occurring gradually in the cases where no reliable indications of performance improvement were observed. To address this possibility, we applied a sensitive algorithm for detecting changes in performance. This analysis allowed us to divide the data for each subject into two parts at the trial (the “change point”) for which the resulting subsets of the data were most consistent with two different levels of performance (22). Performance in the second subset of the data should therefore isolate those trials where subjects have learned or are beginning to learn. This analysis confirmed our initial conclusions. [See supporting information (SI).] Although there was strong evidence of a meaningful change point in all but one subject in the condition in which categories were defined by sensory and perceptual invariants (with performance averaging 85% in the latter subset), there was little evidence of meaningful change points among subjects in the condition in which learning could only be based on a sensory invariant (with no one attaining even 60% correct performance in the latter subset). Details of the procedure and statistical analysis are available in the SI.

Data are shown for individual subjects (العلوي, Experiment 2) and averaged across subjects for each experiment (أدنى). Results for categories defined by sensory information (Uncorrelated) are at اليسار. Results for categories defined by perceptual information (and sensory information Experiments 1–3) are at حق. In the Uncorrelated condition, learning did not occur for any subject in any experiment. In the Correlated condition, learning is evident in all experiments. Learning was also evident in Experiment 4 (category defined by a perceptual, but not a sensory, invariant).

These results suggest that sensory variables are not directly accessible in learning learning processes may use these inputs only through constancy-based representations. Although it remains possible that more extended training might lead to some learning, the lack of improvement in the sensory conditions across the entire session contrasts with many results showing that PL effects begin to appear early in training (12, 13). Moreover, our design used the same sensory relations in conditions that were unlearnable (in the uncorrelated conditions) as the basis of constancy in the correlated conditions. Learning was evident during early trials for all of the latter, indicating an important qualitative difference.

The conditions in which learning did occur contained both sensory and perceptual invariants perhaps the combination facilitates learning more than either one alone. To assess this hypothesis, we conducted an additional experiment (Experiment 4), using local brightnesses and perceived lightnesses. In this experiment, the category to be learned was defined by perceptual (same shade of gray), but not sensory, invariance (different local brightnesses). Results showed that learning occurred for all subjects from perceptual invariance alone. Perceptual invariance derived from nonmatching sensory input was learnable, further supporting the notion that relations defined by constancy-based representations are key to learning, as opposed to some combination of perceptual and sensory invariance.


Critical Thinking Question

Compare the two theories of color perception. Are they completely different?

The trichromatic theory of color vision and the opponent-process theory are not mutually exclusive. Research has shown they apply to different levels of the nervous system. For visual processing on the retina, trichromatic theory applies: the cones are responsive to three different wavelengths that represent red, blue, and green. But once the signal moves past the retina on its way to the brain, the cells respond in a way consistent with opponent-process theory.

Color is not a physical property of our environment. What function (if any) do you think color vision serves?

Color vision probably serves multiple adaptive purposes. One popular hypothesis suggests that seeing in color allowed our ancestors to differentiate ripened fruits and vegetables more easily.


شاهد الفيديو: ماهي شبكية العين (شهر نوفمبر 2021).